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我们想打造的，不只是一个栏目，更是一个开放、有料的宣讲交流“朋友圈”。这里聚焦理论宣讲的实践干货与创新方法，将持续邀请各路宣讲大咖、青年教师、青年学子、幕后策划者分享真实感悟、有效方法和深度思考。
今天，我们推出中共新疆生产建设兵团第六师五家渠市党委党校党史党建教研室青年教师韩潇《基层理论宣讲员学深悟透党的创新理论的实践与思考》一文，分享把理论讲活、讲响、讲进人心里的实用方法。一起来看，一起进步！
韩潇
中共新疆生产建设兵团第六师五家渠市党委党校党史党建教研室青年教师
回望从“站上讲台”到“站稳讲台”的过程，我最大的体悟是：基层宣讲最怕“以其昏昏，使人昭昭”。只有自己先“知其所以然”，才能让学员从“知其然”走向“知其所以然”。
从“读文件”到“读透文件”
在逐字逐句中读出深层逻辑
讲《八项规定改变中国》这门课时，我最初的做法是梳理八项规定的内容、列举违反八项规定的案例、展示作风转变的数据。自我感觉“该有的都有”，但在兵团党校省级教学比赛中未能获奖。评委给出的意见一针见血：“你把‘八项规定是什么’讲清楚了，但‘为什么八项规定能改变中国’没有讲透。”这句话点醒了我。回头反思，我一直在做“翻译”的工作，而没有做“解码”的工作。八项规定为什么有如此大的政治威力？如果只看条文本身找不到答案。
我重新备课，做了三件事：一是回到原文的历史语境。我逐字对照八项规定出台前后习近平总书记关于作风建设的系列论述，发现一个关键脉络——八项规定不是孤立的“禁令”，而是“全面从严治党”整个棋局的“先手棋”。习近平总书记用“小切口”撬动“大变局”，背后是“治国必先治党，治党务必从严”的整体战略思维。读懂了这一层，“八项规定改变中国”就不再是一句口号，而是一种逻辑必然。二是用“问题导向”倒推“理论逻辑”。我列了一个问题链：当时党内作风问题到了什么程度？群众反映最强烈的是什么？为什么过去也有规定却管不住？八项规定在制度设计上做对了什么？把这些问题一个个回答清楚后，八项规定背后的政治逻辑、制度逻辑、民心逻辑就“立”起来了。三是把数据变成“有温度的证据”。我不再简单罗列处理了多少人，而是讲一个数据背后的故事——比如“月饼禁令”刚出台时社会上的争议，再到今天“廉洁过节”成为自觉，这中间的变化折射的是一种政治文化的重塑。
因此，读文件有三个层次——第一层读“字面”，第二层读“背景”，第三层读“逻辑”。宣讲员不能满足于“文件怎么说”，必须追问“文件为什么这么说”“这么说解决了什么问题”“背后是什么思维”。“知其所以然”的核心，就是把文件背后的“解题思路”找出来。
从“讲课程”到“讲体系”
在系统贯通中把握思想精髓
手头课程多了以后，我逐渐产生一个困惑：同样是讲“党的领导”，在党的二十届三中全会精神的课程中讲一次，在党的二十届四中全会精神的课程中又讲一次，在《提高政治能力》课程中还会涉及。如果每次只是“换个课件模板、换套表述方式”，那是在重复劳动，而不是在深化认识。直到有一次集体备课，一位老教师问我：“你讲了这么多门关于党的领导的课，党的三中全会讲党的领导和党的四中全会讲党的领导，到底有什么区别？”我一时语塞。这让我意识到：如果同一主题在不同课程中不能体现出不同侧重点，说明我还没有真正把握这个主题的“全貌”和“内核”。
我尝试做了两方面的调整：第一，建立“主题树”体系。以“坚持和加强党的全面领导”为主干，梳理出它在不同课程中的“生长点”——在党的二十届三中全会课程中侧重“党的领导如何保障改革系统性”，在党的二十届四中全会课程中侧重“党的领导如何确保国家治理现代化方向”，在《提高政治能力》课程中侧重“党员干部如何把党的领导落实到具体工作中”。同样一个主题，角度不同、侧重点不同，但内在逻辑一脉相承。这要求我首先把这个主题本身研究透彻，才能做到“一源多用”。第二，把“世界观和方法论”作为贯通工具。在讲《习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论》时，我重点回答一个问题：这“六个必须坚持”是抽象原则，还是具体方法？我以兵团实际为切口——比如“必须坚持人民至上”，对应到兵团就是“职工群众增收致富”；“必须坚持问题导向”，对应到兵团就是“改革中的堵点怎么破”。世界观解决“怎么看”，方法论解决“怎么办”。学员掌握了这把钥匙，再学其他理论就有了“脚手架”。
课程多是好事，但多而不通就成了“知识负担”。一名好的基层理论宣讲员应该做到“一门精、多门通”——精的是每一门都有独到见解，通的是所有课程共同服务于对党的创新理论的整体把握。从“碎片化备课”走向“体系化把握”，是“知其所以然”的重要标志。
从“进课堂”到“进心坎”
在回应现实中检验真知
理论宣讲最怕“空对空”。讲党内法规解读课程时，我最初按“是什么——为什么——怎么做”的标准框架备课，讲得很规范，但学员反馈“听了知道有这个规定，但回去还是不知道怎么用”。尤其要注重分析学员在“一课一评”中的建议与需求。随即，我反思后做了两个改变：一是用“身边事”讲“硬规定”。讲《中国共产党不合格党员组织处置办法》时，我不只讲条例和办法，而是选取了组织处置的典型案例（脱敏处理），让学员看到“不合格党员”在现实中是什么表现、组织怎么研判、处置程序怎么走。学员说：“原来不合格不是‘口头说说’，是实打实有标准、有程序的。”法规的生命在执行，理解法规必须带着“执行思维”去学。二是把“校外宣讲”当作“理论检验场”。在团场、企业宣讲时，我坚持留足互动时间，鼓励听众提“真问题”。有一次有职工群众问：“党支部工作条例讲的这些程序，跟我们实际开会对不上怎么办？”这个问题逼着我回去研究了条例实施以来的配套细则和基层实践中的常见偏差，在下一场宣讲中专门增加了“常见操作误区”板块。职工群众提出的“真困惑”就是理论的“真考点”。只有被群众理解和接受的宣讲，才是真正的“知其所以然”。
从“课堂”走向“心坎”，检验的不是表达能力，而是理论联系实际的能力。基层理论宣讲员不能满足于“学员没睡着就算成功”，必须有勇气接受“群众的追问”。群众追问得越深，说明他们思考得越深；能回答追问，才是真正学懂了。
对策建议
一是推行“问题链备课法”。每门课程备课前先列出一串“追问链”——从“是什么”追问到“为什么”，从“为什么”追问到“怎么来的”，从“怎么来的”追问到“解决了什么矛盾”。把这些问题全部回答完毕，课程的深度自然就有了。
二是建立“课程群集体备课”机制。打破“一人一门课、各备各的”的孤岛状态，对内容相近、主题相关的课程实行“课程群”备课，厘清每门课的独特定位和彼此的逻辑关联，避免重复和碎片化。
三是坚持“基层反馈反哺备课”。每次校外宣讲后系统整理群众提问和现场互动中的“难题”“怪题”，作为课程打磨的“靶子”。群众的真问题，就是理论深化最好的催化剂。尤其是校外宣讲也要注重回收一课一评以及课程反馈评价，建立考核机制。在这一方面，我们党校有《青湖讲坛》《青湖论坛》（每学期两集，更新教师的课程、获奖论文以及咨政报告，然后发放到机关单位和团场连队社区等基层单位）。如果校外宣讲一课一评成绩在均分之下，会返回去重新打磨课程，再进行四级备课－过课流程机制。
四是设置“理论贯通”专题研讨。在新专题备课前，先围绕“这一理论在整个思想体系中的位置”开展研讨，帮助青年教师建立“从局部看整体、从整体看局部”的视野，同时推行同一课程不同教师竞课机制以及兵团好课程、精品课程基层巡回宣讲模式，让课程不是立项之后就停止，而是立项之后在巡回宣讲的过程中，最终督促青年教师真正把“知其所以然”变成一种思维习惯。
审核：李北、许成成
责任编辑：苏文
来源：北京宣讲
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